Kuidas julgustada õpilast motivatsiooni?

Kui õpilane saab keskhariduse, motiveeriv tegur muutub nende õppimise üheks olulisemaks aspektiks. Tegelikult võib motiveerimata kooliõpilasega tavaliselt kaasnevat lõtvust kaasneda ka muud käitumised, mida iseenesest on keeruline käsitseda. Sellepärast on nii oluline julgustada õpilase motivatsiooni.

Sotsiaalse arenguga on assimileeritud käitumised, väärtused ja reeglid, mis muudavad selle mõtteviisi, enesetunde ja käitumise omandamiseks. Selles arengufaasis, mäss, apaatia, perspektiivi puudumine, isolatsioon või vältimine on riskitegurid seda tuleb arvesse võtta ja seda saab paremini võidelda, kui motivatsiooni nendes soodustatakse.

Üliõpilase motivatsiooni julgustamine on nende arengu ja tulemuslikkuse kvaliteedi parandamise võti.

Millist motivatsiooni tuleks edendada?

Motivatsioon on oluline koostisosa, mida iga inimene peab oma eesmärkide saavutamiseks täitma. See on vajalik tingimus ja tegur, mis juhib tegevust. Traditsiooniliselt eristavad autorid kahte tüüpi motivatsiooni.

• Sisemine motivatsioon on see, mis edendab huvitavaid tegevusi isikule. Seetõttu on need need, mis tekitavad rahulolu lihtsa tõsiasja abil.
• Väline motivatsioon on utilitaristlikum. Ja see viitab tegevuste elluviimisele, mida kasutatakse vahendina või vahendina teiste eesmärkide saavutamiseks või mõningate karistuste vältimiseks. Näiteks räägime välisest motivatsioonist, kui laps täidab keele- ja kirjandusülesandeid, et ta saaks oma sõpradega jalgpalli mängida.

Nüüd, kui jõuame õpilase lugema, sest see on huvitav, mida ta õpib ja siis tunneb end eneseteostatuna, saavutame soovitud sisemise motivatsiooni. Kuid selline motivatsioon ei ole laialt levinud. Seega on internaliseerimise tähtsus. See tähendab, et lapsepõlvest sotsiaalselt arenenud käitumiste, väärtuste ja reeglite assimilatsiooniprotsess. See on protsess, mis sõidab väljastpoolt ja mis saab siis iseseisvaks.

Nagu me näeme, sisemine motivatsioon on eesmärk saavutada haridus ja kujutab endast iseenesest õppimise objekti, et seda arendada.

Kooli tulemuslikkus ja motivatsioon õpilasel

Good ja Brophy (1983) kinnitavad, et kooli kontekstis rakendatud motivatsiooni mõiste viitab peamiselt kahele aspektile:

• Õpilaste osalemine klassiruumis.
• Sama püsivus ülesannetes, sõltumata tegevusest.

Mõlemad järeldavad, et seal on a mõõduka intensiivsuse (0,34) positiivne korrelatsioon motivatsiooni ja tulemuslikkuse vahel. Ja see on kahesuunaline suhe, sest üks viib ja selgitab teist. Seega on motiveeritud üliõpilasel hea tulemus ning see omakorda põhjustab lapse motivatsiooni jääda kõrgele tasemele.

On huvitav seda märkida rohkem kui ühe lapsega peredes on nagu tavaliselt, olulised erinevused laste jõudluses. Võib näidata ülesande suhtes rohkem motivatsiooni kui teine. Seega võivad need, kellel on mingeid lisavõimalusi, nagu näiteks keelelised muudatused, näidata suurt püsivust, kui nad saavutavad oma saavutusi, mis on motiveeritud just silmapaistva sooviga. Kui kõrge intelligentsusega lapsed saavad vähe, mida nad saavad.

Seda silmas pidades on väga tõenäoline, et kesksete tulemustega rahulolevad üliõpilased saavad keskkooli või küpsustunnistuse saavutamisel kooli läbikukkumise juhtumid. Põhjuseks on see, et nad ei ole saavutanud omandada ja sisestada jõupingutuste väärtus. Seetõttu tajuvad nad, et ülesande nõudmised on palju kõrgemad kui nende õppimisvõime.

Õpilase sisemise motivatsiooni edendamine

Peamine probleem tekib siis, kui õpilasele motivatsiooni julgustamiseks ei ole piisavalt pühendumist. Ja rohkem, kui perekond ei võta seda üleastumist arvesse. Kuidas saada teismelisele sisemine motivatsioon, kui ta ei ole selleks koolitatud?

Ühest küljest on vaja, et ta mõistaks, mida see mõiste tähendab ja sisaldab. Sel viisil võite kaaluda oma mõtlemise muutmist. Ta on ka võlgu luua perspektiivi, et projekteerida vaimselt oma saavutuste saavutamine. Niisiis, kui teil ei ole mõtet ega õppimisviisi, peate seda vajadust looma.

Teisest küljest on vaja, et vanemad mõistaksid erinevaid haridusmudeleid kui need, mida nad on seni läbi viinud. Nende hulgas, edendada nende iseregulatsiooni, muutes need vastutavaks oma otsuste eest.

McClellandi motivatsiooniprogramm

Ameerika psühholoog David McClelland tõusis klassiruumis motivatsiooniprogramm, mis sisaldab järgmisi punkte:

• Maitse sotsialiseerumine uudsuse jaoks.
• Lapse uudishimu edendamine.
• Isikliku iseseisvuse edendamine konkreetsete tulemuste otsimise kaudu saavutusülesannetes.
• Õppimise enesehindamine.
• Vastutus.
• Vanemate nõudmine kõrgel tasemel ja nende selge hindamine.
• Sõltumatusõppe eelvalimine.

Lisaks nõustuvad olemasolevad motivatsiooniteooriad seda kinnitama Õpilase enesehindamist mõjutavad afektiivsed motiveerivad muutujad. Nende hulgas on koolijõudlus või enda taju ja oskuste taju.

Nii et, kõrgete saavutuste motivatsiooniga õpilased (püüded paista, edukas võitlus ja seatud eesmärkide saavutamine) leiavad, et nende edusammud on tingitud nendest oskustest ja julgusest. Ja neil on kõrgem enesehinnang kui madala motivatsiooniga inimestel. Nagu näeme, näitab see kõik, kui oluline on motivatsiooni edendamine algkooli õpilasest.

Kuidas leida motivatsiooni, kui see on peidetud? Motivatsioon on oluline, et elus edasi liikuda, aga mida teha, kui te lõpetate meie saatmisega? Uuri selles artiklis. Loe lisaks "