Jaga:
Aeglane õppimine sort või anomaalia?
Sa ei saa rääkida õppe süsteemist rääkimata. Need on kaks tegelikkust, mis on omavahel tihedalt seotud ja üksteisega seotud. Esimene element, kindlasti problemaatiline, on nn aeglane õppimine. Ja see on problemaatiline, sest see määratleb ideaalse kiiruse parameetri, kuid seda viidatakse rangelt sellele haridussüsteemile.
Hea osa süsteemidest haridus maailmas on jäigalt standarditud. Teisisõnu, nad määratlevad, mida iga inimene peaks õppima, kuidas ja millal seda teha. Nad määratlevad ka konkreetsed viisid selle hindamiseks, kas see on saavutatud või mitte.
"Paljude asjade õppimine ei toeta intelligentsust"
-Efesose Heraklitus-
Just sellest süsteemist luuakse aeglane ja mis mitte. See põhineb ideel, et süsteem on õige ja et kui inimene vastab sellele, mida ta nõuab, toimib see korralikult. Kui seda ei tehta, tekitab see puudujäägi või tunnuse, mida tuleb "parandada". See on siis, kui sildid on sõnastatud kui "aeglane", "kiire", "intelligentne" või mitte. Ja halvim on see, et nendel alustel ehitatakse terve koolijuhi või ebaõnnestumise tee.
Aeglane õppimine või lihtsalt erinev?
See on tõeline anekdoot. Kolmanda klassi laps saabus sellesse kooliaastasse kiiresti lugemise ja kirjutamisega. Tema õpetaja juhtis teda sageli klassis halvimaks. Ta kirjutas teksti koopia lastele kopeerimiseks. Selle loo poiss lõppes alati teiste järel.
Kuna nad ei suutnud seda oodata, kustutas õpetaja lihtsalt laua ja nõudis, et ta jõuaks teise klassikaaslase sülearvuti juurde.. Ühel päeval, pärast seda rituaali, õpetaja ei leidnud eelnõu. Poiss oli seda võtnud ilma, et keegi oleks seda märganud ja seda peitnud. Ta lõpetas ärakirja ja ta ise läks välja ja kustutas selle.
Kas me võiksime öelda, et see laps Ma ei olnud tark? Kui me määratleme luure kui võimet kasutada olemasolevaid andmeid probleemide lahendamiseks, peaksime järeldama, et see oli suurepärane toiming. See hõlmas analüüsiprotsessi, mis hõlmas probleemi määratlemist, alternatiivide hindamist ja lahenduse pakkumist. See oli ka eetiline tegu, sest ei tahtnud kunagi oma käitumist varjata, vaid rõhutada nende õigust saada teistega samasugust võimalust.
Meie lugu poiss karistati selle eest. Teised "hilinenud" ja vaidlustasid õpetaja korraldused. Ta tahtis ainult, et lapsed saaksid teksti enamasti aja jooksul kopeerida.
Õppimise rütmid ja kontekstid
Kõik õpetajad ja sama haridussüsteem kuulutavad, et õppimine on lahutamatu reaalsus. See hõlmab kognitiivseid protsesse ning emotsionaalset, relatsioonilist, sümboolset jne. Vähemalt see on see, mida nad teoreetiliselt tunnistavad. Kuid, Kui palju õpetajaid arvestab lapse elu konteksti teha kindlaks, millistes tegelikes tingimustes ta õpib?
Bogotas (Colombias) viidi läbi riiklik koolis õppeprojekt, milles kasutati Jean Piageti pedagoogilisi meetodeid. Selle õpetaja jaoks ei olnud õppimise sisu oluline, vaid vaimne protsess. Sellepärast Pilootkoolides kõrvaldati klassid, kursused ja õppeained. Seal oli klasside loend ja iga laps sisenes sellesse, mida ta soovis. Ja seda ei ole kunagi arvuliselt hinnatud.
Tulemused olid hämmastavad. Lapsed olid väga motiveeritud. Vajaduse korral võivad nad sama klassi mitu korda osaleda ja neid julgustati seda tegema. Tulemus kasvas märkimisväärselt ja õppimine oli palju tõhusam. Kuna neid ei kiidetud heaks või ei kiidetud heaks, olid nad spontaansemad, kui nad küsisid, mida nad ei mõista. Ja nad tundsid, et kool oli nende lemmik koht. Midagi sarnast on juhtunud Barcelona nn Escuela Milagro'ga.
Seega, enne lapse patoloogiseerimist või häbimärgistamist, mis näitab, et tal on aeglane õppimine, tähelepanu puudumine, intellektuaalne viivitus jne.., peaksime diagnoosima ka haridussüsteemi, millest te otsustate ja märgistate.
Samuti on mugav analüüsida selle konteksti. Kas midagi juhtub teie perekonnas või individuaalses elus, mis teeb teid ärevaks või depressiooniks? Kas teie keskkond hõlbustab õppimist? Lisaks neuroloogilistele kaalutlustele on meil sellest veel palju arutada.
