Hariduse kolm suurt vastuolu

Niels Bohri sõnul, "Väikese tõe vastand on alati vale; selle asemel võib suure tõe vastandeid pidada tõeks.. See fraas illustreerib, kuidas ühiskond säilitab mitmel korral mitmeid "suuri tõdesid", mis on üksteisega vastuolus. Seda nähtust nimetatakse "antinomiateks", mis on tõdepaarid, mis, kuigi tunduvad mõlemad tõsi, on üksteisega vastuolus. Käesolevas artiklis räägime kolmest haridusevastasest või vastuolulisest harrastusest.

Nende vasturääkivuste analüüs hariduses aitab meil mõista suures osas süsteeme ja selle vastuolusid reguleerivaid põhimõtteid. See võimaldab meil näha konflikti selle vahel, mida me usume, mida me tahame, et see oleks ja mis see on; nende kolme riigi vaheline vasturääkivus toob kaasa vastuolulisi väiteid nende lahknevuste ühitamiseks.

Hariduse vastuolud

Kolm peamist vastuolu hariduses on: (a) hariduse arendamine Vs kultuuriõpe (b) psühholoogiline õppimine Vs olukorraõpe ja (c) kohalikud teadmised Vs sotsiaalsed teadmised. Järgmiseks arendame üksikasjalikult kõiki neid antinoomiaid.

Kultuuri arendamise ja hariduse haridus

Esimene hariduse vastuolu on hariduse eesmärkide seas. Kui me küsime sama eesmärgi kohta, leiame palju vastuseid, mis näitavad, et see on üksikisiku isiklik areng; see tähendab, et jõuaksime sama maksimaalse potentsiaali saavutamisse ja sellega saavutada ühiskonna globaalne areng. Teine eesmärk, mis vastab haridussüsteemile, on leevendada / kaasata indiviidi rahvakultuuriga; kuna kool ei põhine mitte ainult õpetusel, siis õpetab see ka olemise ja käitumise viisi.

Kuigi põhimõtteliselt võib tunduda, et isiklik areng ja kultuuri edastamine ei ole vastuolulised eesmärgid, on neil tegelikult vastuolulisi aspekte. Ja probleem on see kui kultuuri reprodutseeritakse, ei edastata mitte ainult seda, vaid edastatakse ka erinevaid seotud eesmärke, näiteks poliitilisi või majanduslikke.

Näiteks põhineb kapitalistlik ja tööstuslik ühiskond väga võimsal tööjõul ja asustatud keskklassil. Seega on tavaline, et haridussüsteem keskendub kvalifitseerimata ja pooleldi kvalifitseeritud töötajatele. Kultuuri edastamisel säilitatakse ühiskond stabiilsena ja isiklikul arengul põhinev haridus muudaks kultuuri ebastabiilseks, sest see võib põhjustada sotsiaalseid muutusi.

See vastuolu on olemas, sest suurel määral elanikkond tahab arendada ja suurendada oma intellektuaalset potentsiaali; selle asemel ei lõpe väljakujunenud kultuur mingit kommi, sest see annab meile turvalisuse ja kontrolli tunnet. Nii kultuur kui ka areng toovad meile rõõmu ja rahulolu, antinoomia on katse saada mõlemad. Teisest küljest muudab mõlema eesmärgi saavutamine haridussüsteemi ebaefektiivseks ja paljude vigadega. See viib meid kaaluma, milline on eesmärk, mida me tõesti hariduseks tahame.

Lapse õppimine olukorraõppe ees

Teine suur haridusevastane vastuolu on seotud sellega, kuidas lapsed ise õppivad ja hindavad. Haridussüsteemis on kalduvus klassifitseerida lapsed vastavalt nende tulemustele (palgaastmed, klassis mainitud, võrdlused ...). Sellega kavandatakse ideed, et see on lapse oma võimetega, kes kasutab kooli ressursse. Seevastu usume vastupidiselt sellele, et õppimine on situatsiooniline; seega arvame, et lapsel on lihtsam kasutada kooliressursse, kui keskkond seda hõlbustab.

Siin on vastuolu keerulisem. Viga on juhtida tähelepanu nii lapse kui ka konteksti õppimisele. Loomulikult mõjutavad mõlemad tegurid sama haridust, kuid ühe või teise süüdistamine muudab hariduspoliitikat radikaalselt.

Kui me toetume laste õppimisele, on loogiline, et ressursse pakutakse vastavalt nende nõudmistele.. Need nõudmised sõltuvad teie võimest, aga ka teie motivatsioonist. Mingil viisil on nad oma õppimise juhid. Teisest küljest, kui me tegeleme olukorraõppega, muutub perspektiiviks ja see on õpikeskkond, mis suunab õppimist.

Meie haridussüsteem võtab meetmeid mõlemast vaatenurgast, mis tuleneb nii eelmisest ebatõhususe ja vastuolude vastastest mõjudest.. Ühe või teise positsiooni dekanteerimine võib olla suures osas ohtlik, osaliselt haridust ümbritseva poliitilise ja majandusliku konteksti tõttu; seega on see vastuolu sündinud. Teadus- ja teadustöö peaks olema see, mis juhib meid tasakaalu leidmisel.

Kohalikud teadmised ja sotsiaalsed teadmised

Viimane hariduse vastuolu on haridusalases arutelus ilmselt ka kõige vähem selge. See antinoomia pöörleb sellele, kuidas mõelda, kuidas mõelda, kuidas anda ja eeldada tähendust ja kuidas kogeda maailma.. Kui me võtame konstruktivistliku seisukoha, leiame relativismi, sest tegelikkust ehitab tõlk.

Ühelt poolt on meil "suur tõde", et kohalikud teadmised on iseenesest õigustatud. Teisest küljest pooldame me reaalsuse tõlgendamise üleilmset ühinemist. Need kaks avaldust on selgelt vastupidised, kui me otsime globaalseid teadmisi, takistaks see väikeste ühiskondade ja rühmade kohalike teadmiste säilitamist.

Siin tekib keeruline arutelu, sest iga elanikkond või ühiskond on oma kohalikke teadmisi oma konteksti ja aja tõttu arendanud ning see tagab turvalisuse ja kontrolli. Teisest küljest annab globaalne teadmine meile raamistiku universaalseks tegevuseks, mis võib olla väga kasulik koostööks; kuigi see toob kaasa ka tõsiseid ohte. Oluline on, nagu ka teiste antinomiate puhul, põhjalik analüüs ja uuring, mis ütleb meile, mis on selle vastuolu jaoks parim lahendus.

Millised on hariduspsühholoogi ülesanded? Hariduspsühholoog on psühholoogia spetsialist, kelle missiooniks on käitumise uurimine ja sekkumine hariduse kontekstis. Loe lisaks "