Õpetajad, päevakord ei ole ainus oluline asi

Kindlasti on me kõik kohtunud õpetajaga, kes õnnestub oponentile antagoniseerida, arutada ja isegi tagasi võtta. Selline suhtumine, mis jätab palju soovida ja et mõned inimesed kutsuvad õpilast "järele järele". Siiski on ka teisi õpetajate liike. Need, kes klassi sisenevad ja raamatu sisu loevad, ilma et nad midagi selgitaksid või näivad olevat alati kiirustades ja ei peatu ütlema: "Meil pole aega kõike näha".

Dünaamika on sama. Õpetaja, kes suudab õpilaste, kelle ainus ülesanne on täita didaktilist programmi, paremaks või halvemaks, anda õppekava, keskenduda märkustele, mida õpilased võtavad (kui see on märkimisväärselt parem) ja saata kodule liiga palju harjutusi, mille eesmärk on õpilaste teadmiste tugevdamine ja õppimine. Kas selles pole midagi puudu?

"Ütle mulle ja ma unustan selle, õpetage mind ja mäletan seda, kaasake mind ja ma õpin seda".

-Anonüümne-

Päevakord ei ole ainus oluline asi

Need soovid anda päevakorda, eesmärkide saavutamiseks või kogu raamatu andmiseks hävitavad noorte loovust õppimisest kaugel, püüdke sisestada, nagu nad saavad, kogu pakutava teabe hulga. Probleem on selles, et järgmisel aastal ei mäleta midagi või peaaegu midagi.

Seda õpetavad paljud õpetajad. Vähesed on siiski julgustatud kontrollima, kas nende menetlused on õiged. Märkuste tähtsus, üliõpilasele antud empaatia puudumine, eriti nooruk, ja kui palju õpetaja mõjutab oma õpilasi, on küsimused, mida peaaegu keegi ei taha veel kaaluda..

Tundub, et niipea, kui nad klassi sisenevad, unustavad mõned õpetajad selle protsessi kõige inimlikuma osa. Eelkõige, kui nad tegelevad delikaatsete vanustega nagu noorukieas. Ei ole üllatav, et kui kiusamise või ahistamise teema kerkib, heidavad õpetajad oma käed peadesse ja hüüavad: "Me ei olnud märganud!" Midagi, mis on täiesti loomulik, eriti kui õpilased on ükskõiksed.

Kuigi on olemas teatud hulk õpetajaid, kes ei suuda inspireerida ja edasi anda oma õpilastele oma tunnet, mida nad tunnevad, on palju teisi, kes seda saavutavad. Siin on fragment ütlusest, mille Carlos Arroyo kirjutas El País'is 17. augustil 2013:

"Minu elu parim õpetaja oli Don Manuel Bello. Ta oli minu kirjandusõpetaja Bachillerato viiendal aastal [...]. Ta oli see, kes edendas mulle lugemise maitset ja armastust. Peaaegu lämmatavas ja vaevalt pedagoogilises keskkonnas, kuna see kool oli sel ajal, kus oli palju õpetajate fänne, mitte õpetajaid, õnnestus õpetajal [...] motiveerida mind loomulikul viisil lugema.

Üliõpilane oskab matemaatikat armastada ja lõpuks vihkab või armastab neid sõltuvalt õpetajast. Teine, võib kunagi olla kirjanik, midagi, mida ta on kirglik, sest ta kohtus kirjandusprofessoriga, kes kritiseeris tema kirjutisi negatiivselt. Õpetajad mõjutavad oma õpilaste enesehinnangut.

Õpetaja võib oma õpilasi muuta

Nii nagu positiivse või negatiivse tugevdamise valik mõjutab laste käitumist kodus, juhtub sama ka klassiruumis. Kui õpetaja ei usu oma õpilastesse ja ta edastab selle; kui ta ei suuda neid motiveerida, on selge, et olukord ei parane iseenesest. Siis pole mingit kasu. Kuna õpetajal on võim, mida ta ei soovi kasutada või ei tea.

Seda kõike võin kinnitada oma isikliku kogemuse põhjal. Mitte ainult olen olnud üliõpilane (midagi, mida paljud õpetajad unustavad), vaid olen ka keskhariduse õpetaja praktikas. Oma silmadega olen näinud oma praktikat juhendaja vastu ja ütle mulle järgmised sõnad õpilase kohta: "Sellega pole midagi teha, isegi mitte raamatut avada".

Mu juhendaja nägi ainult mässulisi teismelisi, mõned paremad kui teised, kuid valdav enamus abitu ja mõned "niñatos". See nägemus ei kattunud üldse minuga, sest ilma neid veel teadmata, Ma täheldasin, et enamik neist tundis ebakindlust, motiveerimata, enesehinnangut ja ilma, et ta isegi küsiks, arvas ta, et neil oli probleeme oma kodudes.

Huvitaval kombel, kui võtsin klasside käsu 2 kuud, tegi see konkreetne õpilane, kes raamatut ei avanud. Mitte kunagi ei ignoreerinud teda, rääkimata rääkimast temast halvaks. Ma ei tellinud ka talle midagi, mida ta ei tahtnud, midagi just juhtus.

Selle klassi, kirg, mis edastas ja mis tõi õpilased tahtma isegi minna vaha juurde ja rääkida teiste ees, viis, et õpilane jälgib, kuidas nad oma klassikaaslastega kergesti töötasid. Nii avas ta oma raamatu, sülearvuti motu proprivõi ja tegi seda, mida ma küsisin: essee.

Mu juhendaja jäi tema suu lahti. Ta ütles, et on saavutanud võimatu. Kuid ma mõtlesin ainult selle õpilase üle, kelle kirjutises võisin kontrollida, mida ta peaaegu täielikult kindlustas: ta elas ebakindlas perekonnas. Kahjuks ei suutnud ma jätkata, kuna minu tavad lõppesid. Kuid, Mõistsin, et just õpetaja loob õpilase suhtumises muutuse.

"Keskpärane professor ütleb. Hea õpetaja, ta selgitab. Kõrgem professor näitab. Suur õpetaja inspireerib ".

-William A. Ward-

Minu juhendaja ütles mulle, et õpilastele võimalus minna tahvlile ja esindada mõningaid harjutusi rühmades oli positiivne. Kuid pikas perspektiivis kulus päevakorra andmiseks palju aega. Kuid ma küsisin endalt: ja mis on veelgi olulisem? Õpilane õpib, lõbutses, ennast väljendades, oma klassikaaslastega suhtlemisel ja didaktilise tegevuse läbiviimisega või represseerimisega, vaid andes rohkem teemasid, millest väga väike osa sisestab?

Vaja on muuta klassiruume. Kuigi on juba koole, mis rakendavad Montessori meetodit või teisi, näiteks Barcelona Sadako kooli, kus ei ole individuaalseid töölauasid, soodustatakse koostööd ja emotsionaalset, sotsiaalset ja filosoofilist haridust, enamik neist on siiski mudeli all. traditsiooniline Mudel, mis ei tööta kõigile. Sest Kuigi päevakord on oluline osa, ei ole see kõik.

Emotsionaalse intelligentsusega õpetajad on need, kes jätavad kaubamärgi. Emotsionaalse intelligentsusega professorid on väikesemahuliste mudelite jaoks ainulaadsed ... Avasta õpetaja eelised! Loe lisaks "